Зачем нужен университет? На пути к гармонизации метаморфичностей Рынка и Университета.

«Трудовая книжка, где же ты? Где?
Я бросил учебу и не пожалел»

Niletto, «Детство в моей голове»

#университет #образование #исследование #общество #профподготовка #ВПО #работа #студент #преподаватель #ВШЭ #Фрумин #Кузьминов #рынок #будущее #РСР #рейтинг #функция #миссия, #практика #рефлексия #трансляция

(Полный текст: https://yadi.sk/i/xv9gL8DGz-xbgQ)

В начале этой недели я уже писал про университет будущего в контексте вопросов трансформации интеллектуального класса. Но тема университета не отпускает меня. В среду в новом номере "Аргументов и фактов" я увидел небольшой комментарий эксперта из МГУ им.М.Ломоносова по кризису современного университета. Данное высказывание появилось как реакция на тезис ректора НИУ ВШЭ Я.И.Кузьминова о том, что, чем больше в школах двоечников, тем выше будет бедность в стране. По мнению Зискина, бедность в стране с успеваемостью детей в школе мало связаны между собой. Так как оценки в школе - это результат выполнения учащимися требований конкретного общественного института. Кроме того, Зискин подтвердил моё давнее утверждение о кризисе современного университета:

"Заявление ректора – это, по сути, крик души, в некотором смысле агония высшего образования ХХ века. Были времена, когда все хотели идти в вузы. Сейчас можно научиться делать серьёзные вещи - программировать и т.д., не посещая никакие вузы. Сегодня работодателя интересует не ваш диплом, а то, как вы умеете решать задачи. Им нужен человек, который сделает прибыль. А любая организованная система образования не учит решать реальные задачи. Она учит подчиняться тем правилам, которые она сама себе придумала".

Исходя из тезиса Зискина, университет утратил монополию на подготовку грамотных профессиональных специалистов. Более того, университет учит выполнять правила внутри самой учебной организации. Но существует прямой вопрос относительно того, насколько эти требования соответствуют требованиям реальной жизни?

Ещё одна публикация, которая побудила меня поразмышлять на выше названную тему - это пост автора телеграмм-канала "Наука и университеты", в которой он размышляет на тему девальвации оценок, которая проявилась в ходе перехода на дистанционный режим обучения.

Его пост был также был вызван к жизни высказыванием Я.И.Кузьминова относительно необходимости борьбы с "девальвацией оценок". По мнению автора телеграмм-канала, в Вышке подняли очень серьёзную проблему девальвации оценок во время промежуточных и итоговых аттестаций. Данный недостаток поразил множество вузов. Причинами такого явления автор тг-канала видит в следующем:

- принцип подушевого финансирования,

- нежелание вузов расставаться со слабыми внебюджетными студентами, которые приносят деньги в казну университетов;

- привычка кафедр и факультетов к позитивной отчётности;

- особенности приёма экзаменов и зачётов в условиях дистанта;

- нежелание преподавателей тратить своё время на пересдачи студентов;

- психологическое давление на преподавателей со стороны студентов.

Эти статьи заставили меня задаться несколькими вопросами:

- что есть такое университет сегодня?

- каковы сегодня функции университета?

- кто такие сегодня "учащиеся" и "учителя"?

- зачем они встречаются в университете?

- кто такие исследователи?

- что есть такое "третья миссия" университета?

- что такое гибридизация миссий университета?

Что есть такое университет сегодня и каковы сегодня его функции?

В подзаголовок моей статьи было вынесено такое сочетание как «рыночная метаморфичность». Мои попытки найти в Google и Яндекс-поисковиках такое словосочетание не увенчались успехом. Любое понятие требует своего определения. Составными словами предложенного понятия являются слова «рынок» и «метаморфичность». В нашем определении «рынок» мы определяем в широком смысле данного слова: как принцип перераспределения материальных и духовных благ. Рынок выступает как метафора «места для обмена». Метаморфичность – это изменчивость. Наиболее близко к нашему пониманию «метаморфичности» как изменчивости лежит определение «метафорфозы» в биологии. Метаморфоза в биологии – это глубоков преобразование строения организма (или отдельных органов) в ходе индивидуального развития (онтогенеза).

Необходимость выживания требует исполнения той или иной функции, которая заключает себя в появлении соответствующих практик. В биологии практика проявляет себя в появлении какого-то органа (на клеточном уровне – органеллы), ответственного за реализацию конкретной функции. Например, лёгкие в жизни человека обеспечивают дыхание, В более глубоком своём выражении, дыхание – это процесс газообмена, обеспечивающего внутренние химические процессы: лишние газы отводятся из организма, необходимые – привлекаются! Цикл – практика воспроизводится на протяжении всей жизни.

«Рыночная метаморфичность» - это не просто неопределённость рынка. Это изменчивость рынка, которая возникает вследствие появления новых технологических вызовов. Вызовы возникают в сфере технологии производства товаров и услуг, обеспечения коммуникации между производителями и потребителями. Динамическая изменчивость в этой среде диктует свои условия в появлении и исчезновении тех или иных практик. Соответственно, это влияет и на то, какие специалисты нужны такому постоянно меняющемуся, преображающемуся на глазах рынку. Этакий глобальный калейдоскоп.

Подготовка специалистов в таких условиях должна происходить практически одновременно с появлением тех или иных технологических, социальных инноваций. То есть, образовательная система в таких условиях должна быть динамичной проекцией того, что происходит здесь и сейчас на рынке. В противном случае, эти специалисты оказываются не нужными.

Современный университет со своими «тремя миссиями» - образовательной, исследовательской и общественной, оказывается в этой ситуации сродни поезду, пытающемуся нагнать летящий самолёт. Во-первых, рынок ограничен только лишь воображением тех, кто создаёт инновации и воображением тех, кто желает получать новые товары и услуги. Как вы понимаете оба этих феномена – безбрежны. Университет же ограничен многими вещами: фантазией, оторванных от нужд рынка преподавателей, неповоротливостью внутренней бюрократии, а если ещё над университетом кроме его внутренней бюрократии нависает сонм государственных бюрократов. Не сложно понять, что будет быстрее реагировать на нужды рынка: то ли неповоротливая структура университета, то ли свободные акторы рынка, не стеснённые ни чем, кроме возможностей найти ресурсы для воплощения своих фантазий в жизнь. Если отдельному свободному игроку это сделать сразу сложно, то в общей массе, рынок мгновенно всё это схватывает, тем самым предъявляя постоянно меняющиеся требования к университету.

Университету в этом смысле остаётся только одно: погрязать в механизмах разработки, адаптации, согласования и имплементации изменений. Когда же все эти циклы пройдены, то оказывается, что рынок уже далеко ушёл. И вновь повторяется всё заново. Бег университета за рынком оказывается сродни бегу за улыбкой чеширского кота, то есть за тем, что постоянно ускользает, когда ты уже думаешь, что словил это самое!

По сути своей, третья миссия университета была выдумана умными людьми в качестве попытки поймать улыбку «чеширского кота». Кто-то подумал, что если хорошо наладить коммуникацию с обществом, то проблема будет сразу решена. Нет. Это так не работает. Проблема не будет решена, если не менять сам Университет в своём структурном и содержательном аспекте.

Кто такие сегодня «ученики» и «учителя»? Зачем они встречаются в Университете?

«Ученик» - тот, кто внимает. «Учитель» - тот, кто говорит.

Разумеется, этой дихотомией не исчерпывается содержание взаимоотношений учащихся и учащих в любом учебном заведении. По моему глубокому убеждению, каждый конкретный рабочий момент переопределяет содержание взаимодействия студента и преподавателя. Есть моменты, когда учитель будет учеником, а ученик – учителем. Не зря же, в преподавательской среде ходят распространённая фраза о том, что «уча – учишься». Это не просто так.

В былые годы, когда производство знания было уделом профильных специалистов, а чтобы получить эти знания, необходимо было к ним прийти, функциональное предназначение преподавателя было понятно: трансляция профильных знаний заинтересованным лицам. Сейчас исчезает монополия преподавателя на обладание знаниями. Сейчас сам учащийся может найти все знания. Более того, в процессе проектной работы, студент в состоянии добыть те знания, которыми не располагает обучающий его преподаватель.

В такой ситуации, единственная ситуация, которая сможет определить потребность преподавателя в дальнейшем его существовании как вида, - это ситуация, когда преподаватель может всё также оставаться лоцманом в океане информации, способен научить своего подопечного учиться в процессе практической деятельности. А кроме того, очень важно преподавателю уметь мотивировать подопечного в его поиске. «Говорящая голова» - это уже функция не преподавателя, а функция платформы, на которой выложены учебные курсы с выбором «голов» на любой вкус. Но «цифровая голова» вряд ли сможет соориентировать, смотивировать и научить ориентироваться в инфосфере. Как раз для этого и нужен человек. Университет же нужен, чтобы учащийся и учащий нового образца встретились и нечто такое сделали, в результате чего, человек из университета вышел более или менее подготовленный в той или иной сфере человеческой деятельности.

«Третья миссия» университета и исследования: от познания к преобразованию

В статье «Материализм и эмпириокритицизм» Владимир Ленин писал так: «Господство над природой, проявляющее себя в практике человечества, есть результат объективно-верного отражения в голове человека явлений и процессов природы, есть доказательство того, что это отражение есть объективная, абсолютная, вечная истина».

Данная фраза как нельзя лучше может подходить в качестве ключа к переопределению Университета как института воспроизводства общества в новых условиях – в условиях рыночной метаморфичности. Ключ этот существует сразу в трёх измерениях: первое измерение – это познание мира, т.е. пресловутое «производство знания». Второе измерение – это трансляция этого знания в общество. Третье измерение – изменение природы и общества.

По мнению концептуализаторов «третьей миссии» университета, она заключается в установлении эффективной коммуникации между обществом и университетом. Подразумевается, что в наилучшем случае, университет будет просумером изменений в обществе. Просумерство это должно обеспечиваться практической ориентированностью познавательной (исследовательской) деятельности и способностью просвещения общества. При этом, подразумевается, что практическая ориентированность университета должна опять же определяться эффективной коммуникацией конечного потребителя новых знаний – предпринимателей, государства, НКО, обычных граждан.

По большому счёту, на мой взгляд, никакой «третьей миссии» университета, как и «производства знания», как и его «трансляции» нет и быть не может а приори. Дело в том, что всё это является изначально производными от одной простой функции – коммуникативной. Университет должен быть коммуникационной площадкой местом встречи трёх видов людей: практиков, рефлекторов и трансляторов.

- Практики – те, кто занимается практической хозяйственной, социальной работой.

- Рефлекторы – те, кто производит рефлексию хозяйственных и социальных процессов, стремясь их усовершенствовать. И никакого здесь пресловутого «производства знания» и близко нет! Здесь есть рефлексия того знания, которое даётся в процессе практической деятельности. Бриколаж, по сути, то есть приналаживание существующих практик к возникающим вызовам.

- Трансляторы – те, кто позволяет масштабировать успешные практики в обществе, будь то, практики хозяйственной, социальной или культурной деятельности.

Гибридизация как движущая сила университетской метаморфичности

Из выше сказанного можно увидеть, что я в университете не оставляю места так называемым «учащимся» и «учащим». В современном мире нет места такому фукциональному разделению. Тем более, такое разделение не должно институционализироваться в формальных статусах.

Разумеется, я не хочу отрицать объективно существующий процесс обучения. Он был, есть и будет! Речь идёт о другом. Я лишь хочу заострить важный аспект, характеризующий университет будущего.

Университет будущего – это место встречи, это платформа, на которой люди встречаются для того, чтобы усовершенствовать свои навыки и знания посредством погружения в три процесса: практической деятельности, её рефлексии и трансляции вовне получившейся информации.

Просто так знания в университете будущего – ничего не значат. Знания должны существовать исключительно в привязке к текущей практике. Разумеется, это не отрицает возможности развития «фундаментальной» науки. Более того, именно из практической деятельности могут произрастать наиболее интересные темы «фундаментальных» исследований.

То есть, исследование – это препарирование практики, её обдумывание. В этом контексте, и обучение, и исследование, и трансляция всегда будут приближены к изменчивым процессам на «рынке», то есть в месте обмена произведёнными материальными и духовными благами.

Таким образом, мы максимально гармонизируем метаморфичности Рынка и Университета.

Литература:

Бок Д. Университеты в условиях рынка. Коммерциализация высшего образования / пер. с англ. С. Карпа; Нац. исслед. ун-т «Высшая школа экономики». — М.: Изд. дом Высшей школы экономики, 2012. — 224 с.

Будет ли двоечник бедным? // Аргументы и факты. На Дону. - 2021. - №24, 16 июня. - С.4.

В Вышке будут приняты меры по предотвращению инфляции оценок // НИУ ВШЭ. - 2021. - 16 июня. - URL: https://www.hse.ru/news/edu/478612561.html

Кроу М., Дэбарс У. Модель Нового американского университета / пер. с англ. М.Рудакова, под науч.ред. М.Добряковой, вступ. ст. И.Фрумин. - М.: Издательский дом Высшей школы экономики, 2017. - 440 с.

Идрисов, Р. Х. В. И. Ленин об объективности истины / Р. Х. Идрисов, В. Д. Куштыев, А. С. Нигматзянов. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2016. — № 24 (128). — С. 597-599. — URL: https://moluch.ru/archive/128/35443/ (дата обращения: 19.06.2021).

Ленин В. И. Материализм и эмпириокритицизм // Полн. собр. соч. 5-е изд. Т. 18. М.: Изд-во политической литературы, 1968. – С.198.

РСР одобрил развитие семейства рейтингов "Три миссии университета" // MosIUR. - 2021. - 24 мая. - URL: https://mosiur.org/news/#55

Источник фото: РГППУ, проект "Университет будущего"